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发布日期2019-01-29

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中国教育新闻网3月2日讯今天下午,教育部政策法规司司长孙霄兵,中国教育学会常务副会长谈松华,清华大学副校长谢维和做客新华网,对“教育改革和发展规划纲要”中的“我国教育体制改革与制度创新”问题进行全面解读。

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《蒹葭》是中国人所唱的最古老、最抒情但也最如梦似幻的情歌,甚至可以说由此诗形成了中国诗性世界的一种“蒹葭”原型——一种若即若离、似真似幻的爱情经验之凝结。此情结最典型的后续者,就是曹植的《洛神赋》了。《毛序》解此诗为:“刺(秦)襄公也。未能用周礼,将无以固其国焉。”郑玄《笺》此诗则说:“秦处周之旧土,其人被周之德教日久矣。今襄公新为诸侯,未习周之礼法,故国人未服焉。”这是硬要把一首充盈着至深诗性的诗,往“刺”的礼教轨道上瞎扯,还不惜侮辱秦人“不懂周礼”(这于汉儒家似乎很正常)。后儒们更有一种“高明”的见解,是把“在水一方”却“求之不得”的“伊人”,定为“知周礼之贤人”,秦襄公却不用他,故秦人思念之。仿佛只有懂周礼的人才配得上用这样的方式思念似的。到了朱熹,觉得《毛序》、汉儒的解释明显与此诗文本相谬,方把此诗之意改释为“怀人之作也”。王照圆《诗说》中就说:“《蒹葭》一篇最好之诗,却解作刺襄公不用周礼等语,此前儒之陋,而《小序》误之也。自朱子《集传》出,朗吟一过,如游武夷、天台,引人入胜。乃知朱子冀经之功不在孔子下。”不过,朱熹的解释却有意不确定所怀之人为谁,更不确证这“怀”是何情怀,以拟制这诗所产生的爱情咏叹的魅力,也为儒家解此诗继续添油加醋往礼教上套,留下了余地。后儒们解此诗,仍然不放弃“秦人怀贤人”的“诗教”路数。可谓遗毒深远,难以一朝疗之。

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